开展群文阅读教学,有效提高小学语文阅读能

群文阅读的教学方式不仅体现在阅读量的扩充培养，其亦是学生阅读能力的有效培养方式。在此，本文从主题的选择、阅读方式的构建、议题的设立、以及合作交流的方式进行表述，以推进群文阅读的教学有效性。

1主题的选择

群文阅读的主要特点在于所选定的多篇文章具有共同主题的特点。高效的群文阅读并非随意拼凑多篇文章，而是基于同一主题下有目标的选择。因此，需要注意的是，主题的选择应当明确突出且一致，以促进小学生的有效阅读。同时，教师在选文时，还应当结合学生阶段水平，选取符合其阶段能力的文章，以提供基本的阅读教学前提。通过同一主题的确立，使得学生在阅读期间更加明确阅读方向，通过有效分析并加以提炼总结，从而提高学生的阅读能力。除课外内容可作为群文阅读的材料之外，教师还可结合课内单元主题内的文章展开教学，例如，在五年级上册课本中，第六单元的文章则是以亲情描写为主题，不同程度的体现出了父母之爱，通过引导学生分析文章特点，以培养学生的阅读理解。

2制定明确的阅读目标

2.1举一反三

群文阅读的教学方式不仅仅只有一种，教师可依据教学需要选择不同的阅读目标。其中，举一反三指的是依据教材的主题文章，进而阅读同类型主题下的多篇文章的形式。例如，在四年级下册课本中《白鹅》一文，则可在指导学生有效阅读课文文章之后，再组织学生阅读同样描写“白鹅”主题的文章，进而让学生通过群文阅读比较其中对于白鹅特点的表达方式。这种阅读方式，是以在学生掌握基本的文章构架基础上进行阅读学习，于教学成效具有较强的可操作性，能够较好的促进教学效果。

2.2分组递进

分组递进的阅读方式相对较为细致，指先阅读一组文章，尔后再阅读另一组文章的形式，这种阅读方式适用于具备两个条件及以上的本体文章。例如，《巨人的花园》一文，可由学生先行阅读以“巨人”为主题的一组文章，感受文章中所描写的巨人形象，进而再阅读以“花园”为主题的一组文章，领悟其中花园的愉悦气息等；再如，文章《海上日出》，可先阅读“大海”类型的文章，再阅读描写“日出”相关的文章，最后再阅读关于“海上日出”的文章内容等。以这样的阅读目标建立的教学结构，能够使得学生更加有效地理解文章，有效促进学生的阅读思考能力，使得学生的分析水平得以提升。

2.3反复重读

这种阅读方式，顾名思义，是指反复阅读同一组主题文章。通过反复阅读的形式，不仅能够加强学生的印象，亦能够在反复过程当中加强学生的阅读理解能力。例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这一组文章中，教师则可让学生选择自身感兴趣的文章先行阅读，摘录出其中的好词好句；进而再组织学生合作交流，将这组文章中的表达手法以及特点加以整合总结，以通过讨论、分享、反复阅读的方式，使得学生从中提升阅读能力。3教授阅读方法，培养阅读能力有效的阅读指导是以提升学生阅读能力最直接的方式。群文阅读的教学过程不仅需要学生得以掌握文章的主旨含义，亦是需要学生具备一定的阅读方法，如此才能够使得群文阅读的效率得以有效提升。与普通阅读的过程不同，群文阅读的内容量相对较大，需要学生在有限的时间内高效的阅读。在具体阅读指导过程当中，可引导学生结合自身情况以及阅读需要运用多样化的阅读方法，如，跳读、略读、速读、圈画等提高阅读效率。如此一来，学生的阅读则更加顺利具有方向性，学生的阅读动力亦能够得以提升，从而有效的促进阅读综合能力。

4确立有效议题

群文阅读并非漫无目的的阅读，而是建立在具体的目标任务上的阅读。议题的确立指的是教师基于主题文章的教学所设计的相关问题，以给予学生明确的方向进行阅读，从而在此过程当中培养其自主思考的良好习惯。在问题的设计上，可结合主题内容以及群文特点进行设置，比如，针对于同一主题的文章，可提出关于表达手法的运用情况；针对于不同体裁的主题文章，则可提出体裁结构的特点等等。

5合作交流

群文阅读的教学模式是学生阅读思维的有效培养方式之一。因而在群文阅读的组织教学过程当中，教师还可组织学生将阅读心得以及体会分享至小组成员，表达出自身的感受，提出阅读中不同的看法见解。通过如此有效的交流，对于学生的思维拓展具有一定的推动作用，不仅能够促使学生拓宽其思维思考模式，更是能够在此过程期间提升其阅读能力。

6结语

总而言之，群文阅读的教学模式具有多种优势作用，对于学生阅读能力的提高则更是具有一定的促进效果。在进行教学时，教师当以从各个角度层面进行课程设计，以全面促进学生的阅读能力。

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